Up next in 10
Anadolu Aöf ADY103U Acil Durum ve Afet Farkındalık Eğitimi Ünite 5
https://lolonolo.com/2026/08/26/ady103u-acil-durum-ve-afet-farkindalik-egitimi-unite-5/
Show More Show Less View Video Transcript
0:00
Lolo Molo platformuna hoş geldiniz. Bu
0:03
dersimizde ADC103U
0:05
acil durum ve Afet Farkındalık eğitimi
0:07
ünite 5 konularını ve sorularını
0:09
inceliyoruz. Evet, bugün gerçekten hayat
0:12
kurtaran inanılmaz önemli bir konunun
0:15
perde arkasına bakacağız. Hani şu
0:17
hepimizin bildiği afet farkındalığı
0:19
eğitimleri var ya işte o eğitimlerin
0:21
arkasındaki tasarım süreci aslında nasıl
0:24
işliyor? O muazzam yapı nasıl kuruluyor?
0:26
Gelin bunu hep birlikte adım adım
0:28
keşfedelim. Bugünkü yol haritamız
0:31
oldukça net. Önce öğretim tasarımının
0:34
temellerini atacağız. Sonra ihtiyaç ve
0:36
kitle analizi yapıp tasarım kriterlerine
0:39
bakacağız. Ardından o meşhur Gany'in
0:41
öğrenme modeliyile devam edip içerik
0:43
düzenleme ve geri bildirimle de finali
0:45
yapacağız. Hazırsanız hemen başlayalım.
0:49
Birinci bölümümüz öğretim tasarımının
0:51
temelleri. Şimdi öğretim tasarımı
0:54
dediğimiz şey öyle rastgele hadi bugün
0:56
bir şeyler anlatalım diyerek yapılan bir
0:58
iş değil tabii ki.
0:59
Temelinde belirli bir eğitsel sorunu
1:01
çözmek var. Hedef kitleye bilgi ve
1:04
becerileri belli bir zaman diliminde
1:06
gerçekten anlamlı etkinliklerle
1:08
aktarıyorsunuz. Bunu tam olarak bir evin
1:11
mimari planını çizmek gibi
1:12
düşünebilirsiniz. Nereye pencere
1:14
açılacak, kolonlar nerede olacak? Her
1:16
şeyin kesin net bir amacı ve sırası var.
1:19
Burada sınavlar içinde çok kritik olan
1:22
üçlü bir ayrım var. Eğitim, öğretim ve
1:24
yetiştirme. Bu kavram karmaşasını
1:27
çözmemiz şart. Bakın, eğitim dediğimiz
1:29
şey öğrenmeyi sağlayan o devasa
1:32
okyanusun ta kendisi. Bütün yaşantıları
1:34
kapsıyor. Öğretimse bu okyanustaki
1:37
pusulamız, kesin rotamız. Yani
1:39
planlıdır, ölçülebilir hedefleri vardır
1:42
ve belirli kurumlarda yürütülür. Peki
1:44
yetiştirme ne derseniz o da işin çok
1:46
daha spesifik, kısa sürede kullanılacak
1:48
pratik becerileri kazandıran kısmı.
1:51
Çerçeveyi böyle çizebiliriz. Peki bu evi
1:54
inşa ederken adımlarımız neler? 5 somut
1:57
adımımız var. Önce sorunu masaya
1:59
yatırdığımız analiz aşaması ile
2:01
başlıyoruz. Sonra o planı kağıda
2:03
döktüğümüz tasarım. Ardından
2:05
materyalleri ürettiğimiz geliştirme
2:06
aşaması geliyor. Bitti mi? Hayır. Sahaya
2:09
inip kitleyle buluştuğumuz uygulama ve
2:11
en sonunda acaba işe yaradı mı diye
2:13
baktığımız değerlendirmeyle süreci
2:15
tamamlıyoruz. Geldik ikinci bölüme.
2:17
İhtiyaç ve kitle analizi. Temelimizi
2:19
atmaya başlıyoruz. Bir eğitim programını
2:22
öylesine başlatamazsınız. Sizi
2:24
tetikleyen bir şeyler olmalı değil mi?
2:26
İşte tam 6ı farklı gereksinim türü var
2:29
bizi harekete geçiren. Bunlar ölçüte
2:31
dayalı, karşılaştırmalı, hissedilen,
2:33
açıklanmış, geleceğe dönük ve yaşamsal
2:36
olaylar. Aslında eğitim ihtiyacı
2:38
dediğimiz şey tam olarak şu: Şu an
2:40
neredeyiz ve nerede olmak istiyoruz?
2:43
Aradaki o boşluk bizim ihtiyacımız. İşte
2:45
bu boşluğu da anketler, gözlemler gibi
2:47
veri toplama yöntemleriyle buluyoruz.
2:50
Yani burası aslında tasarımcının tam bir
2:52
dedektif gibi çalıştığı aşama. Kitlemizi
2:55
analiz ederken o çok keskin farkı yani
2:58
yetişkinlerle çocuklar arasındaki farkı
3:01
mutlaka göz önünde bulundurmalıyız.
3:03
Sınavlarda da çok sık karşımıza çıkar
3:05
bu. Yetişkinler öz yönelimlidir. Yani
3:08
kendi öğrenme süreçlerinin sorumluluğunu
3:11
üstlenirler ve gerçek hayattaki
3:13
problemleri çözmek onlar için inanılmaz
3:15
bir motivasyon kaynağıdır. Çocuklar ise
3:17
nasıldır? süreci yönetme konusunda
3:19
öğreticiye çok daha bağımlıdırlar ve
3:22
hazır bulunuşluk seviyeleri birbirinden
3:24
oldukça farklı olabilir. Peki bu kitleye
3:27
hangi stratejiyle yaklaşacağız?
3:29
Karşımıza iki ana yol çıkıyor. Bir yanda
3:31
davranışçı yaklaşım var. Burada strateji
3:33
tamamen öğretici merkezli. Yani bilgi
3:36
uzmandan alınıp doğrudan öğrenciye
3:38
aktarılıyor. Diğer yandaysa
3:40
yapılandırmacı yaklaşım var ki bu
3:42
bütünüyle öğrenen merkezlidir. Burada
3:44
öğrenci bilgiyi hazır almaz. kendi
3:46
çabasıyla, kendi deneyimleriyle bizzat
3:48
inşa eder. Geçiyoruz 3. bölüme. Tasarım
3:52
kriterleri ve amaçlar. İyi güzel de bir
3:55
tasarımın başarılı olduğunu nasıl
3:56
anlarız? Üç hedefi tam 12'den vurması
3:59
lazım. Birincisi etkililik. Yani program
4:02
o amaçlanan becerileri gerçekten
4:03
kazandırdı mı? İkincisi verimlilik.
4:06
Harcadığımız zaman, kaynağın tam
4:08
karşılığını aldık mı yoksa israf mı
4:10
ettik? Ve üçüncüsü çekicilik. Süreç
4:12
öğrenen kişi için ne kadar ilgi
4:14
çekiciydi? oradan memnun ayrıldı mı? Bu
4:16
üçü bir aradaysa harika bir iş
4:18
çıkarmışsınız demektir. Tabii amaçlardan
4:21
bahsederken modern eğitim tasarımının
4:23
bel kemiği olan bulum taksonomisini
4:25
atlamak olmaz. Bu piramit en temel
4:28
bilişsel seviye olan hatırlamadan
4:29
başlar. Adım adım yükselerek zirvedeki
4:32
yaratma basamağına ulaşır. Bizim asıl
4:35
amacımız ne biliyor musunuz? Öğrencileri
4:37
o en alt düzeydeki basit ezber
4:39
basamağında bırakmamak. onları yukarıya
4:41
karmaşık problemleri çözümleme,
4:43
değerlendirme ve en sonunda tamamen yeni
4:46
fikirler yaratma seviyesine taşımak
4:47
zorundayız. 4. bölümümüz GNE'nin öğrenme
4:51
modeli. Şimdi size sormak istiyorum.
4:53
Mükemmel bir öğrenme süreci gerçekten
4:56
nasıl yapılandırılır? Düşünün çok
4:58
kritik, hayati bir acil durum eğitimi
5:00
veriyorsunuz ama insanların dikkati
5:02
sürekli dağılıyor. Saatlerine
5:04
bakıyorlar. Öğrenmenin tam o anda
5:07
eksiksiz gerçekleştiğinden nasıl emin
5:09
olacaksınız? İşte bu hayati soru bizi o
5:12
ağır toplardan birine akademik dünyada
5:15
çok test edilen harika bir modele
5:16
götürüyor. Karşınızda Gagne'nin meşhur 9
5:19
adımı. Bu kelimenin tam anlamıyla
5:22
kusursuz çalışan bir formül. Etkili bir
5:24
eğitime başlarken ilk işiniz her zaman
5:26
dikkat çekmek olmalı. Mesela bir deprem
5:29
sireni sesiyle konuya girebilirsiniz.
5:30
Herkes bir anda size kilitlenir. Sonra
5:33
öğrenene amacı söylersiniz. Önceki
5:35
bilgilerini bir hatırlatırsınız.
5:36
Zihinler iyice hazır olunca içeriği
5:38
sunarsınız. onlara rehberlik edersiniz
5:41
ve mutlaka pratik bir etkinlik
5:43
yaptırırsınız. Bitti mi? Tabii ki hayır.
5:45
Doğru geri bildirimi vermek, performansı
5:47
değerlendirmek ve en sonunda bilginin
5:49
kalıcılığını sağlamakla o döngüyü
5:51
muazzam bir şekilde tamamlarsınız. Ve
5:53
nihayet 5. Ve bölümümüze geldik. İçerik
5:57
düzenleme ve geri bildirim yapımızı
5:59
tamamlıyoruz. Bu tablo aslında sınavlar
6:02
için mükemmel bir görsel kopya kağıdı
6:04
diyebiliriz. İçeriği sıralarken belli
6:07
başlı altın değerinde mantıksal
6:09
kurallarımız var. Nedir bunlar? Bilgiyi
6:12
her zaman yakından uzağa, bilinenden
6:14
bilinmeyene, somuttan soyuta, yalından
6:17
karmaşağa ve bütünden ayrıntıya doğru
6:20
kurgularız. Eğer bunu yaparsanız öğrenci
6:22
konuyu hiçbir zorluk çekmeden gayet
6:24
doğal bir akışla sindirir. Tabii sürecin
6:27
bir de can damarı var. Geri bildirim. O
6:29
da tekp değil. Gördüğünüz gibi öğrenciyi
6:32
onaylayan doğrulayıcı, hatalarını
6:34
gösteren düzeltici ya da o süreci iyice
6:36
derinleştiren açıklayıcı, tanılcı ve
6:39
açımlayıcı geri bildirimler var. Bunlar
6:41
eğitimin o kalitesini, tadını tuzunu
6:43
belirleyen en temel şeyler. Şunu asla
6:46
unutmayın. En iyi afet eğitimi o panik
6:48
anında yapılan değil, bugün şu an
6:50
zihninizde inşa ettiğiniz tasarımdır.
6:53
Sizi asıl kurtaracak olan şey tam olarak
6:55
budur. Peki siz kendi zihinsel planınızı
6:58
yapmaya hazır mısınız? Videoda
7:00
incelediğimiz bu dersin ve yıla ait
7:01
çıkmış soruları kendiniz deneme sınavı
7:03
formatında çözmek ve kendinizi test
7:05
etmek için lolo.com
7:08
adresini ziyaret edebilir, videonun
7:10
altındaki açıklama kısmında yer alan
7:11
bağlantıya tıklayabilirsiniz.
Jobs & Education